Matematik tadika selalunya terlalu asas. Inilah sebabnya mengapa itu menjadi masalah

Tadika mungkin tahun yang paling penting bagi matematik — ia meletakkan asas untuk memahami hubungan antara nombor dan kuantiti dan membantu mengembangkan "deria nombor"

Matematik tadika selalunya terlalu asas. Inilah sebabnya mengapa itu menjadi masalah

Oleh Holly Korbey untuk The Hechinger Report

Pada pagi baru-baru ini, kanak-kanak menggunakan plastik titik merah dan kuning untuk latihan mengira: Seorang pelajar melemparkan titik bersaiz syiling ke atas helaian kuki manakala seorang lagi menyembunyikannya mata. Pelajar kedua kemudian membuka matanya, mengira titik dan memilih nombor yang sepadan daripada timbunan kad.

Titik itu muncul semula beberapa minit kemudian dalam tugas yang lebih kompleks. Murphy menetapkan pemasa dua minit, dan pelajar mengira seberapa banyak tatasusunan titik yang mereka boleh, menambah atau mengambil titik untuk memadankan nombor bertulis yang sepadan. Empat titik di sebelah nombor bercetak 6, sebagai contoh, bermakna pelajar perlu melukis dalam dua titik tambahan — pendahulu penting kepada penambahan pembelajaran.

Tadika mungkin tahun paling penting dalam matematik — ia meletakkan asas untuk memahami hubungan antara nombor dan kuantiti serta membantu membangunkan "deria nombor," atau cara nombor berhubung antara satu sama lain, kata pakar dan penyelidik.

Tetapi, seperti yang diperincikan dalam Laporan Hechinger, terlalu kerap guru menghabiskan tahun penting itu untuk mengukuhkan maklumat asas yang mungkin sudah diketahui pelajar. Penyelidikan menunjukkan bahawa ramai tadika belajar lebih awal tentang cara mengira dan mengenali bentuk asas — dua bidang yang membentuk sebahagian besar kandungan matematik tadika. Walaupun kandungan asas matematik adalah penting untuk pelajar yang memulakan persekolahan dengan pengetahuan matematik yang sedikit, badan penyelidikan yang semakin berkembang berpendapat bahawa pengajaran matematik tadika yang lebih komprehensif yang bergerak di luar pengiraan boleh membantu lebih ramai pelajar berjaya dalam matematik kemudian hari.

Oleh kerana ramai pelajar di peringkat kebangsaan bergelut dalam matematik - cabaran lama yang diburukkan oleh persekolahan terpencil semasa wabak - pakar dan pendidik berkata lebih banyak penekanan perlu diberikan pada asas, matematik awal kanak-kanak. Tetapi atas pelbagai sebab, tadika sering terlepas markah: Matematik mengambil tempat di belakang untuk celik, guru sering tidak bersedia untuk mengajarnya, dan kurikulum yang sesuai, jika wujud sama sekali, boleh berselerak, terlalu berulang — atau kedua-duanya sekali.

Memanipulasi nombor dengan cara yang berbeza, sebahagian daripada kurikulum matematik tambahan untuk seluruh kelas Murphy di Hilltop Elementary di pinggir bandar Philadelphia ini, adalah percubaan untuk menangani masalah tersebut. Dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian matematik di seluruh daerah, semua pelajar rendah di Daerah Sekolah Chichester mendapat dos matematik harian tambahan selama 30 minit. Di tadika, masa tambahan dibelanjakan untuk kemahiran asas seperti memahami nombor dan kuantiti, tetapi juga asas penambahan dan penolakan, kata Diana Hanobeck, pengarah kurikulum dan arahan daerah.

Pemimpin daerah Chichester berkata melaksanakan intervensi, yang dipanggil SpringMath , bersama-sama dengan langkah lain yang termasuk mengupah pakar matematik untuk setiap sekolah, telah membawa perhatian segera kepada pencapaian matematik pelajar dengan membawa lebih ramai pelajar kepada penguasaan — dan banyak perkara itu berkaitan dengan jumlah pelajar yang belajar di tadika. Pencapaian matematik pelajar, yang merosot ke tahap rendah 13.5 peratus pelajar mahir atau maju semasa wabak, telah meningkat lebih dua kali ganda merentas gred sejak intervensi bermula, walaupun masih di bawah purata negeri. Musim bunga lalu, 47 peratus daripada pelajar gred empat daerah itu mahir atau mahir dalam matematik pada ujian Pentaksiran Sistem Pennsylvania.

"Intervensi ini sangat disasarkan oleh kemahiran dan memberikan data guru untuk setiap pelajar," kata Hanobeck. “Kami melihatnya merapatkan jurang untuk pelajar, dan mereka lebih mampu mengakses matematik sekolah rendah.”

Murphy, guru tadika, berkata walaupun sesetengah pelajar tiba di sekolah boleh melakukan “pengiraan hafalan”, yang lain tiba tanpa pengetahuan sedia ada atau pemahaman yang sangat terhad tentang nombor dan mengira. Intervensi telah meningkatkan ketepatan dan kelancaran semua pelajar dalam tugasan yang lebih kompleks, seperti dapat mengira naik atau turun daripada nombor seperti 16 atau 20, dan menambah dan menolak nombor sehingga 5.

“Ia mengambil masa sepanjang tahun. bagi sesetengah pelajar untuk mengira dari titik permulaan yang berbeza, itu sebenarnya sangat sukar untuk dilakukan oleh kanak-kanak,” kata Murphy. “Pelajar mencapai matlamat mereka dengan lebih pantas sekarang. Kami meneruskan, tetapi juga bergerak lebih dalam.”

저학년에서도 깊은 생각이 중요해요. 연구에 따르면 유치원 수학 능력은 특히 읽기를 포함한 모든 과목에서 향후 학업 성공을 예측하는 것으로 나타났습니다. 한 연구에서, 숫자의 수량, 서로의 관계를 이해하는 능력, 4와 2를 만들어 6을 만드는 것과 같이 숫자 집합을 결합하고 분리하는 능력을 포함하는 유치원에서의 학생들의 숫자 능력은 3학년 수학 성취의 전조였습니다. , 숫자 능력이 높을수록 수학 성취도도 높아집니다.

학생 간의 학습 격차가 가장 작아지고, 모든 학생을 평등하게 대하기가 더 쉬운 시기이기도 합니다. “유치원은 매우 중요합니다”라고 오레곤 대학교 수학 교육 연구원인 Ben Clarke는 말했습니다. "간격이 일찍 시작되고 시간이 지남에 따라 커지며 본질적으로 코드화되어 해결하기가 매우 어렵다는 것은 연구 문헌에 잘 문서화되어 있습니다."

그러나 달력에서 날짜 계산과 같이 유치원에서 흔히 볼 수 있는 수학 콘텐츠는 종종 "in which

"라는 커리큘럼에 포함되어 있습니다.

Atas ialah kandungan terperinci Matematik tadika selalunya terlalu asas. Inilah sebabnya mengapa itu menjadi masalah. Untuk maklumat lanjut, sila ikut artikel berkaitan lain di laman web China PHP!