Kindergartenmathematik ist oft zu einfach. Hier erfahren Sie, warum das ein Problem ist

Der Kindergarten ist vielleicht das wichtigste Jahr der Mathematik – er legt den Grundstein für das Verständnis der Beziehung zwischen Zahl und Menge und hilft bei der Entwicklung des „Zahlensinns“

Mathe im Kindergarten ist oft zu einfach. Darum ist das ein Problem

Von Holly Korbey für The Hechinger Report

An einem Morgen nutzten die Kinder rote und gelbe Plastikpunkte für eine Zählübung: Eine Schülerin warf die münzgroßen Punkte auf ein Backblech, während eine andere sie versteckte Augen. Die zweite Schülerin öffnete dann die Augen, zählte die Punkte und wählte die entsprechende Zahl aus einem Kartenstapel.

Einige Minuten später tauchten die Punkte bei einer komplexeren Aufgabe erneut auf. Murphy stellte einen Zwei-Minuten-Timer ein und die Schüler zählten so viele Punktreihen wie möglich und fügten Punkte hinzu oder entfernten sie, um einer entsprechenden geschriebenen Zahl zu entsprechen. Vier Punkte neben einer aufgedruckten Zahl 6 bedeuteten beispielsweise, dass die Schüler zwei zusätzliche Punkte einzeichnen mussten – ein wichtiger Vorläufer für den Lernzuwachs.

Der Kindergarten ist vielleicht das wichtigste Jahr der Mathematik – er legt den Grundstein für das Verständnis der Beziehung zwischen Zahlen und Quantität und trägt zur Entwicklung des „Zahlensinns“ oder der Beziehung zwischen Zahlen bei, sagen Experten und Forscher.

Aber wie im Hechinger-Bericht ausführlich beschrieben, verbringen Lehrer zu oft dieses entscheidende Jahr damit, grundlegende Informationen zu vertiefen, die Schüler möglicherweise bereits kennen. Untersuchungen zeigen, dass viele Kinder im Kindergarten schon früh lernen, Grundformen zu zählen und zu erkennen – zwei Bereiche, die den Großteil der Mathematikinhalte im Kindergarten ausmachen. Obwohl grundlegende Mathematikinhalte für Schüler, die mit geringen Mathematikkenntnissen in die Schule kommen, von entscheidender Bedeutung sind, argumentiert eine wachsende Zahl von Forschungsergebnissen, dass ein umfassenderer Mathematikunterricht im Kindergarten, der über das Zählen hinausgeht, dazu beitragen könnte, dass später mehr Schüler in Mathematik erfolgreich sind Schwierigkeiten in Mathematik – eine seit langem bestehende Herausforderung, die durch den Fernunterricht während der Pandemie noch verschärft wurde – sagen Experten und Pädagogen, dass mehr Wert auf grundlegende Mathematik in der frühen Kindheit gelegt werden muss. Aber aus verschiedenen Gründen verfehlt der Kindergarten oft sein Ziel: Mathematik tritt gegenüber der Lese- und Schreibkompetenz in den Hintergrund, Lehrer sind oft nicht darauf vorbereitet, sie zu unterrichten, und ein angemessener Lehrplan, wenn er überhaupt existiert, kann verstreut sein, sich übermäßig wiederholen – oder beides.

Die Manipulation von Zahlen auf unterschiedliche Weise, Teil eines ergänzenden Mathematiklehrplans für Murphys gesamte Klasse an der Hilltop Elementary in diesem Vorort von Philadelphia, ist ein Versuch, diese Probleme anzugehen. Um die Mathematikleistungen im gesamten Bezirk zu verbessern, erhalten alle Grundschüler im Schulbezirk Chichester täglich eine zusätzliche 30-minütige Dosis Mathematik. „Im Kindergarten wird die zusätzliche Zeit für grundlegende Fähigkeiten wie das Verstehen von Zahlen und Mengen, aber auch für die Grundlagen der Addition und Subtraktion aufgewendet“, sagte Diana Hanobeck, die Leiterin für Lehrplan und Unterricht des Bezirks.

Die Bezirksleiter von Chichester sagen, dass die Intervention namens SpringMath umgesetzt wird hat zusammen mit anderen Schritten, zu denen auch die Einstellung eines Mathematikspezialisten für jede Schule gehört, dringende Aufmerksamkeit auf die Mathematikleistungen der Schüler gelenkt, indem es mehr Schüler dazu gebracht hat, Meister zu werden – und das hat viel damit zu tun, wie viel Schüler im Kindergarten lernen. Die Mathematikleistungen der Schüler, die während der Pandemie auf einen Tiefststand von 13,5 Prozent der Schüler sanken, die über gute oder fortgeschrittene Kenntnisse verfügten, haben sich seit Beginn der Intervention in allen Jahrgangsstufen mehr als verdoppelt, liegen jedoch immer noch unter dem Landesdurchschnitt. Im vergangenen Frühjahr erreichten 47 Prozent der Viertklässler des Bezirks beim Pennsylvania System of School Assessment-Test gute oder fortgeschrittene Mathematikkenntnisse. „Wir sehen, dass dadurch Lücken für Schüler geschlossen werden und sie einen besseren Zugang zur Grundschulmathematik haben.“

Murphy, die Kindergärtnerin, sagte, dass einige Schüler in der Schule zwar in der Lage ankommen, „auswendig zu zählen“, andere jedoch keine Chance haben Vorkenntnisse oder ein sehr begrenztes Verständnis von Zahlen und Zählen. Die Interventionen haben die Genauigkeit und Geläufigkeit aller Schüler bei komplexeren Aufgaben verbessert, wie zum Beispiel die Fähigkeit, von einer Zahl wie 16 oder 20 hoch- oder runterzuzählen und Zahlen bis 5 zu addieren und zu subtrahieren.

„Früher hat das das ganze Jahr gedauert Für einige Schüler ist es von unterschiedlichen Ausgangspunkten aus zu erwarten, dass dies für Kinder tatsächlich sehr schwierig ist“, sagte Murphy. „Die Studierenden erreichen ihre Ziele jetzt viel schneller. Wir gehen weiter, aber auch tiefer.“

Dieses tiefe Nachdenken ist wichtig, schon in den ersten Klassen. Untersuchungen haben gezeigt, dass die Mathematikkenntnisse im Kindergartenalter besonders prädiktiv für den zukünftigen akademischen Erfolg in allen Fächern sind, einschließlich Lesen. In einer Studie war die Zahlenkompetenz von Schülern im Kindergarten – zu der die Fähigkeit gehört, Zahlenmengen und ihre Beziehungen zueinander zu verstehen sowie die Fähigkeit, Zahlenmengen wie 4 und 2 zu 6 zu verbinden und zu trennen – ein Vorbote mathematischer Leistungen in der dritten Klasse , wobei eine größere Zahlenkompetenz zu besseren Mathematikleistungen führt.

Es ist auch die Zeit, in der die Lernunterschiede zwischen den Schülern am geringsten sind und es einfacher ist, alle Schüler auf die gleiche Stufe zu stellen. „Der Kindergarten ist von entscheidender Bedeutung“, sagte Ben Clarke, Mathematikforscher der University of Oregon. „In der Forschungsliteratur ist gut dokumentiert, dass Lücken früh entstehen, mit der Zeit wachsen und im Wesentlichen kodifiziert werden und nur sehr schwer zu beheben sind.“

Aber die im Kindergarten häufig vorkommenden Mathematikinhalte – wie das Zählen der Tage in einem Kalender – sind es oft eingebettet in einen Lehrplan „in dem

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